Un viaje educativo

27 diciembre 2018

Vacaciones de Navidad

Sesión 9 - Diseño Curricular - 21/12/18

Último día de clase y hoy Azucena nos ha traído un dulce para despedir la sesión endulzándonos. Vaya cara de felicidad se nos ha puesto, ¿Con qué poco somos felices? Y pocas veces nos damos cuenta de que la felicidad se encuentra en los pequeños gestos.
Hoy hemos estado exponiendo el resto de grupos y ha ido todo más rápido porque las programaciones eran más parecidas entre sí.

Las diferencias de las que podemos hablar que han ido saliendo son:
Las Programaciones Didácticas son comunes para todo el Departamento (tienen pautas comunes todos los profesores).
Las Unidades Didácticas son de cada profesor pero pueden ser comunes con otras materias.

Y nos despedimos de estas clases que tanto hemos aprendido y sobre las que tenemos que seguir reflexionando y trabajando en nuestros Portafolios.

Sin lugar a dudas, esta asignatura me ha encantado y no solo por el contenido sino por Azucena, nuestra profesora. Ella, nos ha dado ilusión de nuevo, pues nos ha resuelto todas las dudas que teníamos con respecto a la oposición, a las clases en los institutos, etc. 
Como ya sabemos, no es el contenido lo importante sino cómo se transmite y si tienes a una persona con energía, ilusión, preocupada por el alumnado, que hace las clases dinámicas y alegres y que encima sabe muchísimo, lo tienes todo. 
Muchas gracias Azucena por ayudarnos en este arduo camino. 




La Navidad al igual que la enseñanza se caracterizan por la ilusión y por cumplir sueños. Por eso, no debemos dejar de soñar y de cumplir sueños y nunca nunca perder la ilusión.

¡¡Felices fiestas a todos!!



Defensa de la Programación Didáctica

Sesión 8 - Diseño curricular - 20/12/18



¿Cuál ha sido la explicación a realizar por nuestra cuenta la Programación Didáctica?
En la imagen anterior podemos ver una neuroimagen en la que se ven los canales de aprendizaje, y como se puede observar gracias a "descubrir, procesar, sintematizar y exponer" se aprende al 90%.
Ahí es donde tenemos a la explicación de realizar por nuestra cuenta la programación didáctica.

Nadie dijo que fuese fácil que hiciésemos las cosas por nuestra cuenta, pero la ciencia nos demuestra que haciéndolo de esta manera es cómo mejor aprendemos.
Como os había comentando anteriormente, el trabajo es complicado y el camino se va forjando a lo largo del tiempo. En las dos sesiones anteriores hemos sido capaces de encontrar la información, seleccionarla, sintetizarla y mejorarla. Ha habido momentos de estrés, de desesperación, pero lo hemos logrado.

La idea no era que hiciésemos la mejor Programación, sino que con las pautas que teníamos que la desarrollaramos de la mejor manera posible. Como nos ha comentado Azucena, a lo largo de los siguientes meses y con las distintas asignaturas completaremos esa Programación con los nuevos conceptos e informaciones que se nos vaya dando.

Una vez explicado el sentido y las sensaciones de crear la Programación Didáctica por nuesta cuenta, ha llegado el momento de exponer cada una de nuestras programaciones.


La programación que se ha expuesto hoy ha sido la del Centro que tenía Ciclos Formativos de Hostelería y Turismo.
Para poder ser docentes hay muchas tareas que tenemos que desarrollar e ir cumpliendo, y una de ellas es la de la evaluación , por tanto mientras exponga cada grupo tenemos que ir evaluando tanto la exposición como el contenidoy conocimiento expuesto.

Voy a ir contemplando las dudas que nos fueron surgiendo y las explicaciones a las mismas:

1.- ¿Se pueden dar más contenidos de los que hay reflejados en la ley? 
Siempre se puede dar más contenido, el problema es que normalmente no hay suficiente tiempo para desarrollar más contenidos, a no ser que prestemos menos tiempo a algún contenido que no veamos relevante. Pero siempre hay que contemplar todos los contenidos que marca la ley.

2.- Medidas de atención a la diversidad.
En este apartado no tenemos que centrarnos solo en el alumnado con  necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE o NEAE) y alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE o NEE) sino que tenemos que tener en cuenta el aprendizaje de todo el alumnado (de los analíticos, los expresivos, los más movidos...). El alumnado es diferente y por eso habrá que adaptar los contenidos al aprendizaje, con diferentes metodologías y actividades, para que todos consigan aprender y les resulte divertido.

3.- Obligación de adaptar el currículum.
No hay obligación de adaptar el currículum al alumnado de Bachillerato y de Ciclos formativos, por no considerarse Educación Obligatoria. Pero si sería adecuado realizar adaptaciones significativas.

4.- Calificación y Evaluación.
La calificación es algo numérico, puede ser cuantitativo o cualificativo (p.e: sobresaliente, 8, muy bien lo has logrado).
La evaluación son consejos que se van dando al alumando de los logros que se han ido consiguiendo según lo establece la ley.

5.- Extraescolar o complementaria.
Las actividades extraescolares son aquellas que se realizan fuera del horario escolar y del centro (visita a una empresa).
Las actividades complementarias son aquellas que se realizan durante horario escolar y dentro del centro ( charla en clase de 1 empresario).

6.- Tema o Elementos transversales:
Los temas transversales es como estaban reflejados según la ley anterior (LOE 2006) y hace referencia a la Educación Vial, la Educación para la Paz...
Los elementos transversales es como se denominan según la ley actual (LOMCE 2013) y hace referencia a los Generales de la ley, al Antisemitismo, Igualdad de Género...

7.- Referencias bibliográficas y Bibilografía:
Las referencias bibliográficas son todas aquellas fuentes que se han utilizado para la elaboración del TFM, de la Programación, etc.
Sin embargo, la bibliografía son los recursos que recomendamos al alumando para que utlicen a lo largo del año académico.

Por último, importante citar según la Normativa APA 6º edición.

Gracias a todas estas dudas que han ido surgiendo a lo largo de la sesión, podemos mejorar y seguir creciendo en nuestra tarea como docentes.

Programando

Sesiones 7 y 8 - Diseño curricular- 18 y 19/12/18


Durante estos dos días hemos estado trabajando en clase por nuestra cuenta en la elaboración de nuestra Programación Didáctica del centro que teníamos. Han surgido un montón de dudas respecto a la elaboración porque no estábamos seguros si se trataba de una programación para una asignatura solo, si era para el departamento correspondiente. 

Bueno al principio cada grupo estábamos haciendo una cosa, poco a poco hemos ido resolviendo el embrollo. La verdad, es que nos hemos vuelto locos buscando información y rellenando cada uno de los puntos de la Programación. 
Ay Azucena, nos hemos acordado mucho de ti, porque decíamos: ¡pero cómo nos ha mandado hacer todo esto en 2 días! ¡¡¡ ESTO ES UNA LOCURA, ES IMPOSIBLE!!!

Estos días me he sentido un poco agobiada con tanta información a completar ¿QUÉ LOCURA ES PROGRAMAR? Menudo trabajazo el de los docentes.

Poco a poco nos hemos ido dando cuenta de que sí que podíamos hacerlo y de que al principio todo es oscuro y después se va viendo la luz. Claro está que no hemos podido completar todos los puntos, pero sí tener una idea más o menos clara de qué cosas se podían ir poniendo y cuales no y dónde buscar la información.

El jueves y el viernes expondremos y defenderemos nuestras programaciones delante del resto de compañeros y ahí veremos junto con Azucena qué cosas están bien y cuales no. Seguro que está bastante bien el trabajo que hemos desarrollado.



¡¡¡Vamos a programar!!!

Sesión 6 - Diseño curricular - 17/12/18



Para comenzar la sesión Azucena nos ha repartido varios papeles con personas que eran o iban a ser profesores en diferentes institutos. Cada uno de nosotros hemos leído en alto el nuestro y a continuación nos hemos juntado en grupos con aquellas personas que tenían información parecida a nosotros.

A mí me ha tocado la siguiente:
"Nunca pensé que iba a trabajar tan pronto en educación! Me apunté al paro como dijo Azucena en la sección de profesores de FP y me han llamado de un concertado. La verdad es que no sé muy bien de qué voy a trabajar si de secundaria, de FOL o de qué espero que me ayude alguien allí."

La explicación a repartirnos estos roles y entrar a formar parte de un grupo es porque vamos a empezar a realizar una Programación Didáctica. Para ello, es necesario tener en cuenta el contexto en el que se va a desarrollar cada una de las Programaciones.

Como veíamos hace 2 sesiones, los superhéroes también tienen rivales, y como todo en esta vida, a lo largo de nuestra etapa como docentes tendremos compañeros que nos ayudarán en el camino y otros que no. Seguro que de todos aprendemos nuevas cosas para enfrentarnos en esta larga senda. Nosotros también seremos esos compañeros que a veces ayudaremos y otras igual no tanto. Teniendo en cuenta mi personalidad, probablemente intentaré ayudar a todos los que lo necesiten, y cada vez, espero convertirme en aún mejor persona.


Dicho esto, las programaciones didácticas que tienen que surgir de esta clase serán totalemente diferentes por las características de centros, alumnos y asignaturas que cada uno va a tener. Esas programaciones serán:
1.- Centro de Secundaria y Bachillerato Rural (norte de Palencia).
2.- Centro concertado desde Infantil hasta Bachillerato y Ciclos formativos (periferia de Valladolid) (este es el nuestro).
3.- Centro público para impartir a distancia, a adultos, a centros penitenciarios y con Bachillerato de Excelencia e Investigación.
4.- Centro de Ciclos Formativos de Hostelería y Turismo ( tengo que darle las gracias a Azucena porque ha elegido estos roles, porque en mi caso soy la única de la clase que no pertenezco directamente a economía sino a Turismo y de esta manera puedo tener información también sobre las oposiciones, programaciones, normas y reglamentos).
5.- Centro de Secundaria, Bachillerato y FP Básica. Es un centro con alumnado de diferentes etnias y no suelen llevar material a clase ( Pajarillos, Valladolid).

Una vez repartidos en los correspondientes grupos, hemos empezado a realizar una contextualización del centro que teníamos.
Mi grupo (Carmen, Ainhoa y yo) hemos decidido que nuestro centro se denomine Santa Catalina de Alejandría y posea todas exclusividades de un centro de tales características: pizarras digitales, zonas verdes, polideportivos, servicio de bus...


Una vez hecha la contextualización, Azucena nos ha mostrado la estructura de una Programación Didáctica (tipo) y la actividad propuesta es que por nuestra cuenta los dos días siguientes trabajemos para crear una Programación Didáctica atendiendo a las características y contextualización de nuestro centro.

A continuación, voy a dejar la Estructura de la Programación Didáctica (tipo). El desarrollo, las dudas y la explicación a esta actividad vendrá en los siguientes posts.
1JUSTIFICACIÓN ASIGNATURA CORRESPONDIENTE.
2.  CONTEXTUALIZACIÓN.
3.  OBJETIVOS.
4.  CONTENIDOS.
5.  TEMPORALIZACIÓN.
6.  METODOLOGÍA.
7.  ACTIVIDADES.
8.  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9.  RECURSOS DIDÁCTICOS.
10.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN.
11.  ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
12.  MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13.  TEMAS TRANSVERSALES.
14.  FOMENTO DE LA LECTURA/ PLAN DE CONVIVENCIA/FOMENTO TIC/FOMENTO LENGUAS EXTRANJERAS/…
15.  BIBLIOGRAFÍA.

16 diciembre 2018

Construyendo el conocimiento

Sesión 5- Diseño Curricular - 14/12/18

Dinámica del pistolero:
Esta dinámica normalmemte se utiliza para juegos de presentación. Voy a explicarla y luego veremos las ventajas que tiene.
Nosotros en vez de decir cada uno nuestro nombre, hemos dicho un concepto financiero (relacionado con nuestra especialidad: economía), en mi caso dije TIRM. Consiste en que cuando la persona del centro señale a otra, esa tendrá que agacharse y los que queden entre esa persona se tienen que mirar y decir lo más rápido posible el término del contrario. Se puede ir eliminando gente, o también se puede ir rotando a la gente de lugar para que no siempre se digan los mismos conceptos.

Ventajas:
  1. Fomenta la agilidad mental.
  2. Despertar y animar a los alumnos.
  3. Centrar la atención.
  4. Si uno fracasa, no pasa nada.
  5. Se repasan conceptos teóricos vistos en clase.
Debido a nuestras dudas con respecto a la oposición, la sesión de hoy ha estado enfocada a resolver nuestras cuestiones y a ver dónde podíamos encontrar la información.

Hemos estado visitando el Portal de Educación de la JCyL y concretamente el área de Profesorado.http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/interinos/interinos-cuerpo-profesores-ensenanza-secundaria-cuerpos

Hemos visto también la estructura de una Programación Didáctica.
Otra actividad que tenemos que entregar a la profesora es la de realizar una autobiografía explicando cómo hemos aprendido a lo largo de nuestra vida.

Para finalizar nos han recomendado que veamos la película de la "Educación Prohibida", sobre la que ya he realizado un Post en el blog 

No obstante, os dejo el enlace a la película de nuevo para los que aún no la hayáis visto.

La sesión de hoy ha sido muy interesante, porque la verdad es que estábamos un poco perdidos en cuanto a buscar información sobre oposiciones, cursos, interinidades. Azucena, nuestra profesora, nos ha aportado mucha información y ha resuelto todas nuestras dudas. Aunque conozcamos la información, muchos nos hemos quedado un tanto preocupados con el largo recorrido que conlleva llegar a ser profesor. Pero como he dicho más veces...


Superpoderes


Sesión 4- Diseño Curricular - 13/12/18



¿Cuáles son nuestros superpoderes y nuestras debilidades?
Hoy en círculo hemos ido comentando cuáles son nuestras fortalezas o superpoderes y cuáles nuestras debilidades o aquello que no nos gusta.

En mi caso los superpoderes son:
La sinceridad, el trabajo en equipo, la responsabilidad y alegría.
Y una de mis debilidades sería la indecisión.

Este tipo de dinámicas permite:
  1. Conocer cómo somos, y es que en la vida si descubrimos cómo somos podemos conseguir lo que nos propongamos y podremos ayudar a los demás. La introspección hay que fomentarla, y aunque al principio parezca difícil, los logros que conseguiremos a posteriori serán recompensados.
  2. Respetar los turnos de palabra, pues solo puede hablar la persona que en ese momento tenga el objeto que estemos utilizando como micrófono. Los alumnos deben aprender a respetar el turno de la persona que está hablando y a escuchar todo lo que esa persona dice, esté de acuerdo o no con ella. Una vez esa persona termine, el otro podrá exponer su opinión y fundamentarla sin ser interrumpido. Hagamos que nuestros alumnos sean ejemplos de debates.
  3. Reforzar lo positivo de los alumnos. Los adolescentes están cansados de que siempre les digan lo negativo y no se les refuerce todo lo que hacen bien.
Tras la dinámica, hemos continuado con la teoría sobre el diseño curricular, el currículo y hemos visto cuáles con las competencias clave según la LOMCE.



También hemos estado hablando sobre las órdenes que establecen el currículo de la ESO y Bachillerato en Castilla y León, os dejo los enlaces:

ESO: http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-4.do
BACHILLERATO: http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-5.do

Y por último hemos hecho referencia a los documentos institucionales de un centro docente.

Hoy ha sido una clase para reforzar algunos conocimientos que ya habíamos visto en la asignatura de Procesos y Contextos Educativos sobre documentos del centro, competencias, etc.  Tanto la dinámica como la teoría de la sesión han sido satisfactorias y nos invita a reflexionar y a conocernos a nosotros mismos, a potenciar aquello en lo somos fuertes y a mejorar en lo que aún somos débiles. Nos ha aportado un "refresh" de conocimientos sobre el centro que tenemos que tener en cuenta, pues formaremos parte de la comunidad educativa y por último a recordar que nosotros tejemos las actitudes de los adolescentes, por eso nunca hay que darles información sesgada pero a la vez tenemos que ser coherentes con nosotros mismos.


15 diciembre 2018

Currículo

Sesión 3 - Diseño Curricular - 12/12/18


ACTIVIDAD DESARROLLADA:
Por parejas nos teníamos que ordenar por la fecha de más antigua a más nueva de las definiciones de currículo. Nuestra definición (Nerea y yo) era:

Segúm Kemmis (1988): "el currículo es un concepto que se refiere a una realidad que expresa, por un lado el problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, y por otro entre las relaciones entre la sociedad y la escuela." "... las teorías curriculares son teorías sociales, no sólo porque reflejan la historia de las sociedades en las que surgen, sino también en el sentido de que están vinculadas con posiciones sobre el cambio social y en particular con el papel de la educación en la reproducción o transformación de la sociedad".

Después teníamos que elaborar en grupos de 3 personas una nueva definición de currículo en un A3, luego lo pusimos en común y una vez colgados en la pared, el resto de equipos podían añadir cosas nuevas, también tuvimos 2 personas que hacían de observadores y que a posteriori nos comentaron cómo habían visto el desarrollo de la actividad. Os dejo nuestras definiciones.








CONCLUSIONES QUE EXTRAEMOS DE ESTA ACTIVIDAD:
  1. Importancia de saber redactar contenidos y poder explicar definiciones de palabras que ya conocemos.
  2. A veces la gestión a c/p de los grupos suele ser larga, pero a l/p se aprende mucho más trabajando en equipo.
  3. Cuando los equipos tienen una definición ya dada, tratan de escribir la suya propia con las definiciones que tienen.
  4. A veces se preocupa uno más del tiempo de la actividad y de cómo se va a llevar a cabo, que de las explicaciones de otras personas.
  5. Fomentar el aprender a escuchar y no solo oír.
  6. Visula thinking importante, unión entre lo verbal y lo visual.
  7. Observar la interacción de los individuos en la actividad, algunas personas cuando los demás retocan sus trabajos puede aceptar o no las críticas.
  8. Designación de roles en la tarea a ejecutar.
  9. No hay una solución única.
  10. Las opiniones de los demás, fomentan el crecimiento de las personas.
  11. Con el currículo se teje la ciudadanía ( la forma se ser/pensar).
  12. A pesar de que la enseñanza siempre se ha considerado un área de mujeres, las definiciones que se han desarrollado en materia de educación en su mayoría han sido escritas por hombres, curioso, ¿verdad?
TEORÍA DE DISEÑO CURRICULAR
  1. Perspectiva academicista. Porque el curriculum lo hacen los académicos.
  2. Enfoque social. Vivimos en sociedad y la socialización es necesario para nuestro desarrollo.
  3. Punto de vista filosófico. ¿ Qué modelo de personas estamos buscando?
  4. Perspectiva psicológica. Los adolescentes están en desarrollo y hay que comprenderlos.
  5. Perspectiva pedagógica.
Podemos hablar de MACRO o MICRO diseño curricular. El MICRO es en que nosotros como docentes podemos diseñar, desarrollar y evaluar el diseño curricular.

No hay mejor manera que introducir un nuevo tema que con una dinámica que permita a los alumnos distenderse, pero a la vez que les haga estar atentos y que de manera divertida aprendan conocimientos. Cuando nos divertimos aprendiendo, entonces recordamos con mayor facilidad. 
Las personas que usan aprendizaje significativo, comprenderán mejor los contenidos y permanecerán con mayor facilidad en su memoria, porque accederán con mayor facilidad a esos conocimientos.




Una mochila cargada de sueños

Sesión 2- Diseño Curricular- 11/12/18


Damos comienzo a la clase 😉.

Dinámica: ¿ Qué soñabas de pequeño?

Han salido curiosidades en la clase y algunos de mis compañeros querían ser carniceros, médicos, pasteleros,etc.
En mi caso y por la influencia que han ejercido mis tíos maternos en mí, siempre me había gustado la medicina y de pequeña me pasaba mucho tiempo jugando a hacer ecografías, también me leía un diccionario de enfermería que tenía mi tía. Después me gustaba todo lo relacionado con viajar y la fotografía. Y una cosa que recuerdo que me gustaba era la arqueología y buscaba fósiles por todo mi pueblo, además de ir con un pincel a las arenas para descubrir dinosaurios.

Los objetivos de esta dinámica son los siguientes:
  1. Fomentar el conocimiento de los participantes.
  2. Promover la integración de los asistentes.
  3. Descubrir que todo el mundo ha tenido y tiene sueños. Cuando seamos profesores, nunca tenemos que olvidarnos que estamos con personas cargadas de sueños. Y en nuestra mano está el ayudarles a que los alcancen. Los docentes no solo somos transmisores de conocimiento, sino que somos mucho mas.
El corazón invisible. Un romance liberal (Russell Roberts)

Hemos comenzado a leer el capítulo 1, cada uno de nosotros un párrafo. Leer en alto ha sido fácil, lo complicado ha sido leer en alto e ir mirando a los compañeros a la vez. (Siendo docente hay que dominar esta técnica, pues hay que estar atentos no solo a lo que estamos haciendo sino a todos los comportamientos y actitudes de nuestros alumnos).

Con esta lectura podemos sacar las siguientes conclusiones sobre el texto y cómo deben dar clase los profesores:

  1. Los profesores de la lectura tratan de utilizar recursos llamativos para captar la atención de los alumnos en la primera clase.
  2. Todos sabemos que la primera impresión es importante, y con los adolescentes más aún. Por ello, tanto el vestuario como la presentación, puede ser un desastre o un éxito. ¡ De ti depende cómo quieras que sea!
  3. Con esas técnicas, despiertan la curiosidad de los alumnos y consiguen que los alumnos hablen de ellos y de su primera clase.
  4. Hacen ver el valor del dinero.
  5. Las respuestas de los alumnos no son correctas e incorrectas, simplemente es necesario que sepan justificar sus respuestas.
  6. Promueve la reflexión de los alumnos y que lleguen por sí mismos  a sus propias conclusiones.
  7. Las actitudes de las personas pueden decirnos algo y las personas otra.
  8. NUNCA juzgar a las personas sino las actitudes.
  9. Hay que saber diferenciarse de los demás profesores.
  10. Los contenidos deben ser interdisciplinarios a otras materias, es necesario saber coordinarse con otros docentes y sus materias. En una asignatura se pueden trabajar contenidos que en ese momento se estén dando en otra materia.
Tanto la dinamica como la actividad posterior me han parecido interesantes. No tenía conocimiento de la obra "El corazón invisible" y me ha parecido muy interesante y un buen recurso para trabajar en el aula.





Romper el hielo

Sesión 1 - Diseño Curricular- 10/12/18 



Me ha parecido graciosa la viñeta para ilustrar la frase que todos conocemos como "romper el hielo". 
La clase de hoy ha dado comienzo con la presentación de la profesora y explicándonos cómo iban a ser las clases y las formas de evaluación. 

Por ello, he empezado este diario en el que iré escribiendo día a día las sesiones que vayamos teniendo.

Para "romper el hielo" la profesora nos ha indicado que teníamos que movernos por la clase para formar un círculo junto con las mesas, de manera que todos nos viésemos las caras. Todo esto mientras escuchábamos a tope la siguiente canción de Coldplay:


Bueno imaginaros.... caras de sorpresa, no sabíamos cómo poner las mesas, si incluíamos en ese círculo a la profesora o no, todo eran dudas y el fin de la canción se acercaba.

Normalmente, cuando alguien entra en un aula de esta manera y permite que los alumnos se muevan por la clase con música, surge el desconcierto entre los asistentes cuestionando si la clase es de verdad o están asistiendo a otro tipo de evento. 

Una cosa que tenemos que tener en cuenta los docentes, es que los alumnos se pasan casi 6 horas sentados y nosotros creemos que tienen que hacerlo y encima estar callados y atentos a todo lo que decimos. 

Los alumnos necesitan movimiento y despejar su mente de contenidos teóricos. Por eso, permitirles que se muevan al comienzo de una clase, puede que les haga concentrarse mejor en la siguiente asignatura porque se les ha generado una nueva situación.

Por tanto, el comienzo de la clase me ha gustado y creo que ha generado lo que ya hemos dicho, la curiosidad en mis compañeros y en mí por saber cómo se desarrollaría la sesión y el resto de clases.

La dinámica que hemos realizado consistía en escribir en una hoja lo siguiente sobre nosotros:


Una vez escrito, se lo hemos dado a la profesora y ella se ha encargado de repartirlo entre nosotros de manera que no nos tocase el nuestro. Consistía en que cada persona a través de lo que había escrito otra, tratase de adivinar quién era el/la que lo había escrito y después esa persona comentáse por qué motivo había escrito eso.

El mío fue: 
Grupo musical: Queen.- Porque he crecido escuchando Queen con mi familia.
Red Social favorita: Facebook.- Porque es la única que utilizo y me permite estar en contacto con amistades y esta atenta de noticias interesantes.
Economista favorito: Stigltz.- No sabía que personaje poner, y ya que habíamos leído recientemente"el precio de la desigualdad", pues me acorde de él.
Destino de viaje soñado: Mochilear por la India.

Las conclusiones que sacamos de este tipo de dinámicas son las siguientes:
  1. No hay una respuesta válida.
  2. Podemos conocernos mejor entre los compañeros.
  3. Identificar qué cosas nos gustan a cada uno, puesto que muchas veces no reflexionamos sobre nosotros mismos.
  4. Se puede realizar con otro tipo de preguntas.
  5. Conocer qué personas son más afín con uno mismo.
  6. Comprender las decisiones de las otras personas al escribir una cosa y otra.
  7. A medida que se va hablando sobre las respuestas, se pueden introducir temas de actualidad o contenidos teóricos. Por ejemplo, si alguien quiere visitar EEUU, hablar sobre las políticas que se están llevando a cabo ahora mismo en tema de inmigración.
  8. Interesarse por otros grupos musicales, personalidades, etc. que los compañeros han mencionado y que tú desconocías.
Podríamos seguir mencionando ventajas de este tipo de dinámicas, pero la sesión se termina y tenemos que dar comienzo a la siguiente.







¿¿¿ Un diario del profesor ????


¿QUÉ PENSÁIS CUANDO OS PLANTEAN QUE TENÉIS QUE ESCRIBIR UN DIARIO?

¿TENÉIS EN MENTE ALGO COMO ESTO?



Bueno la imagen que veis parece un diario de viajes, normalmente suelen ser chulísimo con imágenes, dibujos, anotaciones, fotos e incluso tickets de eventos. 

El día 10 de diciembre empezamos la clase de Diseño Curricular en el Máster de Profesorado de E.Secundaria y Bachillerato, FP y E. de Idiomas.

La profesora nos va a evaluar una parte de la asignatura con un diario y la elaboración de un Portafolio.Y puesto que este blog ya hablaba de temas docentes, he querido seguir utilizándolo como recurso para escribir mi diario de la asignatura de Diseño Curricular. 

PROMESA: Va a ser dinámico e interesante con enlaces a páginas que tienen recursos para ser docente, para investigar, dinámicas para hacer en clase...

Supongo que para algunas personas escribir sea difícil o no sepan por dónde comenzar o piensen que es un recurso inútil, etc. 
Para mí es algo interesante y que he llevado a la práctica durante toda mi vida: diarios de adolescentes, diario de viajes y ahora mi diario docente.

Vamos a fundamentar la importancia de la elaboración de un diario docente. 
Según Porlán y Martín (1991)"El diario es un instrumento útil para el registro, la descripción, el análisis y la valoración de la realidad y actores del contexto escolar"

El diario del profesor. Un recurso para la investigación
https://profesorailianartiles.files.wordpress.com/2013/03/diario-del-maestro.pdf

El docente tiene que cumplir varias características entre las que se encuentran:

Por tanto, llevar un diario de clase puede ayudar a la reflexión y al análisis del proceso docente. En este diario quedarán reflejadas las actividades, las conductas, los conceptos, las reflexiones y los procesos individuales y grupales.

Una vez explicado las ventajas del diario, vamos a dar comienzo a escribir las primeras sesiones, pero eso ya sera en la siguiente entrada.

30 octubre 2018

Xesus Jares - La convivencia

Voy a hacer un resumen y análisis de la Tesis de Xesus Jares.

Link de acceso al vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=K79UQYxGqkE


La verdad que resulta inspirador escuchar a este hombre y que todas las tesis sobre las que hablan hacen que reflexionemos sobre el modo en el que enseñamos y vivimos.

En primer lugar hace referencia a la EDUCACIÓN PARA EL CONFLICTO Y LA CONVIVENCIA. Cómo el nos indica, la vida está llena de conflictos, pero el problema no radica en que haya conflictos sino en el modo en el que los afrontamos. Por lo tanto la percepción de un conflicto muchas veces difiere de lo que es la realidad. Las investigaciones realizadas asocian aspectos negativos al conflicto (violencia, agresión...). Hay que trabajar en la NO VIOLENCIA e INVESTIGACIÓN PARA LA PAZ. Para ello el profesorado debería estar formado en la resolución de conflictos.

Respecto a RETOS, NECESIDADES DE CONSTRUIR CENTROS CONVIVENCIALES, tenemos que tener en cuenta que las escuelas no son las únicas instancias educadoras, sino que existen otras.
Con respecto a la Publicidad, sería conveniente que los docentes ayudemos a los alummnos a analizar y a reflexionar sobre lo que nos muestra y cómo lo hace.
Surge un problema y es que profesores y alumnos no ven el centro como suyo. Cuando esto sucede, se tienen efectos negativos. Es decir, la creación o idea de grupo que se puede dar en un aula , genera mejores resusltados académicos y los conflictos que aparezcan en grupos cohesionados serán abordados desde una perspectiva positiva  y eficaz.

Hay que establecer relaciones humanas con las personas a las que damos clase.



Por último, señalar que la disciplina democrática es necesaria en las aulas y que se irán creando las normas en la medida que vayan apareciendo los conflictos. Nunca las normas deben ser cerradas, sino que se deben ir contruyendo a lo largo del tiempo.

Me despido con Gandhi:

SER DURO CON LOS PROBLEMAS PERO SENSIBLE CON LAS PERSONAS.

Conflictos en el aula

¿Cómo actuar cuándo se detectan drogas en el aula?



3.- SI DETECTAMOS CONSUMO (extraído de una Guía de orientativa de actuación cuando el profesorado constata drogas en el aula elaborado por Gorka Moreno Arnedillo).
 Intervenir mostrando seguridad, sin titubeos. Tal vez sea necesario acudir en busca de otro profesor o profesora de modo que se pueda pensar y actuar de manera conjunta. 

Afrontamiento por parte del profesor/a en el momento de la detección 

1. Señalar la falta o los indicios sin rodeos: “te he visto fumando”, “aquí huele a hachís”… De manera inmediata y en privado. 
2. Recordar la norma, sin necesidad de volver a explicarla ni enredarse en argumentarla (“recuerdas que hablamos en clase de esto…”) y recordar nuestra obligación de informar (“y recuerdas que los profesores tenemos la obligación de informar de esto…”) 
3. No entrar a discutir la gravedad del asunto, ni tratar de aportar información sobre drogas o sobre su peligrosidad (para eso ya están las estrategias de intervención sobre la demanda). “Sin sermón”
 4. Si procede, dado el estado del alumno o alumna, apartarle de la actividad, mientras se adoptan las medidas según el reglamento de convivencia del centro.
 5. Informar a quien corresponda (dirección, jefatura de estudios, etc.) 
6. Informar a la familia de la situación y de los pasos que va a dar el centro, si no está previamente informada, y ofrecerle información sobre los recursos existentes tanto a nivel local (Servicios Social de Base, Equipos de Atención Primaria), como autonómico (Centros de Salud Mental de Estella y Tudela y Centro de Salud Mental Infantojuvenil hasta los 17 años), así como otras entidades especializadas (Suspertu y Dianova). 

Procedimiento disciplinario posterior 

- Que se desarrolle de acuerdo con lo previsto en el reglamento de convivencia del centro y Decreto Foral 47/2010.
 - Cada centro concreta las medidas educativas pero, en este caso parece procedente considerar, entre otras, la medida 19b del decreto: “suspensión del derecho a participar en actividades complementarias y/o extraescolares del centro, durante todo o parte del curso escolar”. 
- Valorar la posibilidad de que en el procedimiento acordado la medida educativa sea, cuando proceda, la asistencia a un centro de ayuda.