Superpoderes

Sesión 4- Diseño Curricular - 13/12/18

¿Cuáles son nuestros superpoderes y nuestras debilidades?

Hoy en círculo hemos ido comentando cuáles son nuestras fortalezas o superpoderes y cuáles nuestras debilidades o aquello que no nos gusta.

En mi caso los superpoderes son:

La sinceridad, el trabajo en equipo, la responsabilidad y alegría.

Y una de mis debilidades sería la indecisión.

Este tipo de dinámicas permite:

1. Conocer cómo somos, y es que en la vida si descubrimos cómo somos podemos conseguir lo que nos propongamos y podremos ayudar a los demás. La introspección hay que fomentarla, y aunque al principio parezca difícil, los logros que conseguiremos a posteriori serán recompensados.
2. Respetar los turnos de palabra, pues solo puede hablar la persona que en ese momento tenga el objeto que estemos utilizando como micrófono. Los alumnos deben aprender a respetar el turno de la persona que está hablando y a escuchar todo lo que esa persona dice, esté de acuerdo o no con ella. Una vez esa persona termine, el otro podrá exponer su opinión y fundamentarla sin ser interrumpido. Hagamos que nuestros alumnos sean ejemplos de debates.
3. Reforzar lo positivo de los alumnos. Los adolescentes están cansados de que siempre les digan lo negativo y no se les refuerce todo lo que hacen bien.

Tras la dinámica, hemos continuado con la teoría sobre el diseño curricular, el currículo y hemos visto cuáles con las competencias clave según la LOMCE.

También hemos estado hablando sobre las órdenes que establecen el currículo de la ESO y Bachillerato en Castilla y León, os dejo los enlaces:

ESO: http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-4.do
BACHILLERATO: http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-5.do

Y por último hemos hecho referencia a los documentos institucionales de un centro docente.

Hoy ha sido una clase para reforzar algunos conocimientos que ya habíamos visto en la asignatura de Procesos y Contextos Educativos sobre documentos del centro, competencias, etc.  Tanto la dinámica como la teoría de la sesión han sido satisfactorias y nos invita a reflexionar y a conocernos a nosotros mismos, a potenciar aquello en lo somos fuertes y a mejorar en lo que aún somos débiles. Nos ha aportado un "refresh" de conocimientos sobre el centro que tenemos que tener en cuenta, pues formaremos parte de la comunidad educativa y por último a recordar que nosotros tejemos las actitudes de los adolescentes, por eso nunca hay que darles información sesgada pero a la vez tenemos que ser coherentes con nosotros mismos.

Currículo

Sesión 3 - Diseño Curricular - 12/12/18

ACTIVIDAD DESARROLLADA:

Por parejas nos teníamos que ordenar por la fecha de más antigua a más nueva de las definiciones de currículo. Nuestra definición (Nerea y yo) era:

Segúm Kemmis (1988): "el currículo es un concepto que se refiere a una realidad que expresa, por un lado el problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, y por otro entre las relaciones entre la sociedad y la escuela." "... las teorías curriculares son teorías sociales, no sólo porque reflejan la historia de las sociedades en las que surgen, sino también en el sentido de que están vinculadas con posiciones sobre el cambio social y en particular con el papel de la educación en la reproducción o transformación de la sociedad".

Después teníamos que elaborar en grupos de 3 personas una nueva definición de currículo en un A3, luego lo pusimos en común y una vez colgados en la pared, el resto de equipos podían añadir cosas nuevas, también tuvimos 2 personas que hacían de observadores y que a posteriori nos comentaron cómo habían visto el desarrollo de la actividad. Os dejo nuestras definiciones.

CONCLUSIONES QUE EXTRAEMOS DE ESTA ACTIVIDAD:

1. Importancia de saber redactar contenidos y poder explicar definiciones de palabras que ya conocemos.
2. A veces la gestión a c/p de los grupos suele ser larga, pero a l/p se aprende mucho más trabajando en equipo.
3. Cuando los equipos tienen una definición ya dada, tratan de escribir la suya propia con las definiciones que tienen.
4. A veces se preocupa uno más del tiempo de la actividad y de cómo se va a llevar a cabo, que de las explicaciones de otras personas.
5. Fomentar el aprender a escuchar y no solo oír.
6. Visula thinking importante, unión entre lo verbal y lo visual.
7. Observar la interacción de los individuos en la actividad, algunas personas cuando los demás retocan sus trabajos puede aceptar o no las críticas.
8. Designación de roles en la tarea a ejecutar.
9. No hay una solución única.
10. Las opiniones de los demás, fomentan el crecimiento de las personas.
11. Con el currículo se teje la ciudadanía ( la forma se ser/pensar).
12. A pesar de que la enseñanza siempre se ha considerado un área de mujeres, las definiciones que se han desarrollado en materia de educación en su mayoría han sido escritas por hombres, curioso, ¿verdad?

TEORÍA DE DISEÑO CURRICULAR

1. Perspectiva academicista. Porque el curriculum lo hacen los académicos.
2. Enfoque social. Vivimos en sociedad y la socialización es necesario para nuestro desarrollo.
3. Punto de vista filosófico. ¿ Qué modelo de personas estamos buscando?
4. Perspectiva psicológica. Los adolescentes están en desarrollo y hay que comprenderlos.
5. Perspectiva pedagógica.

Podemos hablar de MACRO o MICRO diseño curricular. El MICRO es en que nosotros como docentes podemos diseñar, desarrollar y evaluar el diseño curricular.

No hay mejor manera que introducir un nuevo tema que con una dinámica que permita a los alumnos distenderse, pero a la vez que les haga estar atentos y que de manera divertida aprendan conocimientos. Cuando nos divertimos aprendiendo, entonces recordamos con mayor facilidad. 

Las personas que usan aprendizaje significativo, comprenderán mejor los contenidos y permanecerán con mayor facilidad en su memoria, porque accederán con mayor facilidad a esos conocimientos.

Una mochila cargada de sueños

Sesión 2- Diseño Curricular- 11/12/18

Damos comienzo a la clase 😉.

Dinámica: ¿ Qué soñabas de pequeño?

Han salido curiosidades en la clase y algunos de mis compañeros querían ser carniceros, médicos, pasteleros,etc.

En mi caso y por la influencia que han ejercido mis tíos maternos en mí, siempre me había gustado la medicina y de pequeña me pasaba mucho tiempo jugando a hacer ecografías, también me leía un diccionario de enfermería que tenía mi tía. Después me gustaba todo lo relacionado con viajar y la fotografía. Y una cosa que recuerdo que me gustaba era la arqueología y buscaba fósiles por todo mi pueblo, además de ir con un pincel a las arenas para descubrir dinosaurios.

Los objetivos de esta dinámica son los siguientes:

1. Fomentar el conocimiento de los participantes.
2. Promover la integración de los asistentes.
3. Descubrir que todo el mundo ha tenido y tiene sueños. Cuando seamos profesores, nunca tenemos que olvidarnos que estamos con personas cargadas de sueños. Y en nuestra mano está el ayudarles a que los alcancen. Los docentes no solo somos transmisores de conocimiento, sino que somos mucho mas.

El corazón invisible. Un romance liberal (Russell Roberts)

Hemos comenzado a leer el capítulo 1, cada uno de nosotros un párrafo. Leer en alto ha sido fácil, lo complicado ha sido leer en alto e ir mirando a los compañeros a la vez. (Siendo docente hay que dominar esta técnica, pues hay que estar atentos no solo a lo que estamos haciendo sino a todos los comportamientos y actitudes de nuestros alumnos).

Con esta lectura podemos sacar las siguientes conclusiones sobre el texto y cómo deben dar clase los profesores:

1. Los profesores de la lectura tratan de utilizar recursos llamativos para captar la atención de los alumnos en la primera clase.
2. Todos sabemos que la primera impresión es importante, y con los adolescentes más aún. Por ello, tanto el vestuario como la presentación, puede ser un desastre o un éxito. ¡ De ti depende cómo quieras que sea!
3. Con esas técnicas, despiertan la curiosidad de los alumnos y consiguen que los alumnos hablen de ellos y de su primera clase.
4. Hacen ver el valor del dinero.
5. Las respuestas de los alumnos no son correctas e incorrectas, simplemente es necesario que sepan justificar sus respuestas.
6. Promueve la reflexión de los alumnos y que lleguen por sí mismos  a sus propias conclusiones.
7. Las actitudes de las personas pueden decirnos algo y las personas otra.
8. NUNCA juzgar a las personas sino las actitudes.
9. Hay que saber diferenciarse de los demás profesores.
10. Los contenidos deben ser interdisciplinarios a otras materias, es necesario saber coordinarse con otros docentes y sus materias. En una asignatura se pueden trabajar contenidos que en ese momento se estén dando en otra materia.

Tanto la dinamica como la actividad posterior me han parecido interesantes. No tenía conocimiento de la obra "El corazón invisible" y me ha parecido muy interesante y un buen recurso para trabajar en el aula.

Romper el hielo

Sesión 1 - Diseño Curricular- 10/12/18 

Me ha parecido graciosa la viñeta para ilustrar la frase que todos conocemos como "romper el hielo". 

La clase de hoy ha dado comienzo con la presentación de la profesora y explicándonos cómo iban a ser las clases y las formas de evaluación. 

Por ello, he empezado este diario en el que iré escribiendo día a día las sesiones que vayamos teniendo.

Para "romper el hielo" la profesora nos ha indicado que teníamos que movernos por la clase para formar un círculo junto con las mesas, de manera que todos nos viésemos las caras. Todo esto mientras escuchábamos a tope la siguiente canción de Coldplay:

https://www.youtube.com/watch?v=dvgZkm1xWPE

Bueno imaginaros.... caras de sorpresa, no sabíamos cómo poner las mesas, si incluíamos en ese círculo a la profesora o no, todo eran dudas y el fin de la canción se acercaba.

Normalmente, cuando alguien entra en un aula de esta manera y permite que los alumnos se muevan por la clase con música, surge el desconcierto entre los asistentes cuestionando si la clase es de verdad o están asistiendo a otro tipo de evento. 

Una cosa que tenemos que tener en cuenta los docentes, es que los alumnos se pasan casi 6 horas sentados y nosotros creemos que tienen que hacerlo y encima estar callados y atentos a todo lo que decimos. 

Los alumnos necesitan movimiento y despejar su mente de contenidos teóricos. Por eso, permitirles que se muevan al comienzo de una clase, puede que les haga concentrarse mejor en la siguiente asignatura porque se les ha generado una nueva situación.

Por tanto, el comienzo de la clase me ha gustado y creo que ha generado lo que ya hemos dicho, la curiosidad en mis compañeros y en mí por saber cómo se desarrollaría la sesión y el resto de clases.

La dinámica que hemos realizado consistía en escribir en una hoja lo siguiente sobre nosotros:

Una vez escrito, se lo hemos dado a la profesora y ella se ha encargado de repartirlo entre nosotros de manera que no nos tocase el nuestro. Consistía en que cada persona a través de lo que había escrito otra, tratase de adivinar quién era el/la que lo había escrito y después esa persona comentáse por qué motivo había escrito eso.

El mío fue: 

Grupo musical: Queen.- Porque he crecido escuchando Queen con mi familia.

Red Social favorita: Facebook.- Porque es la única que utilizo y me permite estar en contacto con amistades y esta atenta de noticias interesantes.

Economista favorito: Stigltz.- No sabía que personaje poner, y ya que habíamos leído recientemente"el precio de la desigualdad", pues me acorde de él.

Destino de viaje soñado: Mochilear por la India.

Las conclusiones que sacamos de este tipo de dinámicas son las siguientes:

1. No hay una respuesta válida.
2. Podemos conocernos mejor entre los compañeros.
3. Identificar qué cosas nos gustan a cada uno, puesto que muchas veces no reflexionamos sobre nosotros mismos.
4. Se puede realizar con otro tipo de preguntas.
5. Conocer qué personas son más afín con uno mismo.
6. Comprender las decisiones de las otras personas al escribir una cosa y otra.
7. A medida que se va hablando sobre las respuestas, se pueden introducir temas de actualidad o contenidos teóricos. Por ejemplo, si alguien quiere visitar EEUU, hablar sobre las políticas que se están llevando a cabo ahora mismo en tema de inmigración.
8. Interesarse por otros grupos musicales, personalidades, etc. que los compañeros han mencionado y que tú desconocías.

Podríamos seguir mencionando ventajas de este tipo de dinámicas, pero la sesión se termina y tenemos que dar comienzo a la siguiente.

¿¿¿ Un diario del profesor ????

¿QUÉ PENSÁIS CUANDO OS PLANTEAN QUE TENÉIS QUE ESCRIBIR UN DIARIO?

¿TENÉIS EN MENTE ALGO COMO ESTO?

Bueno la imagen que veis parece un diario de viajes, normalmente suelen ser chulísimo con imágenes, dibujos, anotaciones, fotos e incluso tickets de eventos. 

El día 10 de diciembre empezamos la clase de Diseño Curricular en el Máster de Profesorado de E.Secundaria y Bachillerato, FP y E. de Idiomas.

La profesora nos va a evaluar una parte de la asignatura con un diario y la elaboración de un Portafolio.Y puesto que este blog ya hablaba de temas docentes, he querido seguir utilizándolo como recurso para escribir mi diario de la asignatura de Diseño Curricular. 

PROMESA: Va a ser dinámico e interesante con enlaces a páginas que tienen recursos para ser docente, para investigar, dinámicas para hacer en clase...

Supongo que para algunas personas escribir sea difícil o no sepan por dónde comenzar o piensen que es un recurso inútil, etc. 

Para mí es algo interesante y que he llevado a la práctica durante toda mi vida: diarios de adolescentes, diario de viajes y ahora mi diario docente.

Vamos a fundamentar la importancia de la elaboración de un diario docente. 

Según Porlán y Martín (1991)"El diario es un instrumento útil para el registro, la descripción, el análisis y la valoración de la realidad y actores del contexto escolar"

El diario del profesor. Un recurso para la investigación

https://profesorailianartiles.files.wordpress.com/2013/03/diario-del-maestro.pdf

El docente tiene que cumplir varias características entre las que se encuentran:

Por tanto, llevar un diario de clase puede ayudar a la reflexión y al análisis del proceso docente. En este diario quedarán reflejadas las actividades, las conductas, los conceptos, las reflexiones y los procesos individuales y grupales.

Una vez explicado las ventajas del diario, vamos a dar comienzo a escribir las primeras sesiones, pero eso ya sera en la siguiente entrada.

Xesus Jares - La convivencia

Voy a hacer un resumen y análisis de la Tesis de Xesus Jares.

Link de acceso al vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=K79UQYxGqkE

La verdad que resulta inspirador escuchar a este hombre y que todas las tesis sobre las que hablan hacen que reflexionemos sobre el modo en el que enseñamos y vivimos.

En primer lugar hace referencia a la EDUCACIÓN PARA EL CONFLICTO Y LA CONVIVENCIA. Cómo el nos indica, la vida está llena de conflictos, pero el problema no radica en que haya conflictos sino en el modo en el que los afrontamos. Por lo tanto la percepción de un conflicto muchas veces difiere de lo que es la realidad. Las investigaciones realizadas asocian aspectos negativos al conflicto (violencia, agresión...). Hay que trabajar en la NO VIOLENCIA e INVESTIGACIÓN PARA LA PAZ. Para ello el profesorado debería estar formado en la resolución de conflictos.

Respecto a RETOS, NECESIDADES DE CONSTRUIR CENTROS CONVIVENCIALES, tenemos que tener en cuenta que las escuelas no son las únicas instancias educadoras, sino que existen otras.

Con respecto a la Publicidad, sería conveniente que los docentes ayudemos a los alummnos a analizar y a reflexionar sobre lo que nos muestra y cómo lo hace.

Surge un problema y es que profesores y alumnos no ven el centro como suyo. Cuando esto sucede, se tienen efectos negativos. Es decir, la creación o idea de grupo que se puede dar en un aula , genera mejores resusltados académicos y los conflictos que aparezcan en grupos cohesionados serán abordados desde una perspectiva positiva  y eficaz.

Hay que establecer relaciones humanas con las personas a las que damos clase.

Por último, señalar que la disciplina democrática es necesaria en las aulas y que se irán creando las normas en la medida que vayan apareciendo los conflictos. Nunca las normas deben ser cerradas, sino que se deben ir contruyendo a lo largo del tiempo.

Me despido con Gandhi:

SER DURO CON LOS PROBLEMAS PERO SENSIBLE CON LAS PERSONAS.

Conflictos en el aula

¿Cómo actuar cuándo se detectan drogas en el aula?

3.- SI DETECTAMOS CONSUMO (extraído de una Guía de orientativa de actuación cuando el profesorado constata drogas en el aula elaborado por Gorka Moreno Arnedillo).

 Intervenir mostrando seguridad, sin titubeos. Tal vez sea necesario acudir en busca de otro profesor o profesora de modo que se pueda pensar y actuar de manera conjunta. 

Afrontamiento por parte del profesor/a en el momento de la detección 

1. Señalar la falta o los indicios sin rodeos: “te he visto fumando”, “aquí huele a hachís”… De manera inmediata y en privado. 

2. Recordar la norma, sin necesidad de volver a explicarla ni enredarse en argumentarla (“recuerdas que hablamos en clase de esto…”) y recordar nuestra obligación de informar (“y recuerdas que los profesores tenemos la obligación de informar de esto…”) 

3. No entrar a discutir la gravedad del asunto, ni tratar de aportar información sobre drogas o sobre su peligrosidad (para eso ya están las estrategias de intervención sobre la demanda). “Sin sermón”

 4. Si procede, dado el estado del alumno o alumna, apartarle de la actividad, mientras se adoptan las medidas según el reglamento de convivencia del centro.

 5. Informar a quien corresponda (dirección, jefatura de estudios, etc.) 

6. Informar a la familia de la situación y de los pasos que va a dar el centro, si no está previamente informada, y ofrecerle información sobre los recursos existentes tanto a nivel local (Servicios Social de Base, Equipos de Atención Primaria), como autonómico (Centros de Salud Mental de Estella y Tudela y Centro de Salud Mental Infantojuvenil hasta los 17 años), así como otras entidades especializadas (Suspertu y Dianova). 

Procedimiento disciplinario posterior 

- Que se desarrolle de acuerdo con lo previsto en el reglamento de convivencia del centro y Decreto Foral 47/2010.

 - Cada centro concreta las medidas educativas pero, en este caso parece procedente considerar, entre otras, la medida 19b del decreto: “suspensión del derecho a participar en actividades complementarias y/o extraescolares del centro, durante todo o parte del curso escolar”. 

- Valorar la posibilidad de que en el procedimiento acordado la medida educativa sea, cuando proceda, la asistencia a un centro de ayuda.