Actividad 4- Diseño del trabajo en equipo, planificación y evaluación del Proyecto Intermodular

  

1- TRABAJO EN EQUIPO

 

 

Tamaño del equipo

Propuesta: Equipos de 3–5 estudiantes, con autonomía organizativa y reparto funcional avanzado. Creación de equipos heterogéneos divididos en 4 grupos de A (competencia digital), B (habilidades sociales), C (estudios previos) y D (otros elementos). Según la puntuación de cada alumno/a, haremos grupos en el que haya una persona de cada una de las categorías.

Roles del equipo

Propuesta: Roles profesionales definidos (rotatorios por hito): coordinador/a de proyecto, Responsable de curador/a de contenidos turísticos, Responsable de marketing, Responsable de documentación, Responsable de sostenibilidad y costes, Responsable de relación con cliente/empresa, Responsable de presupuestos y control de costes, etc.

Planificación del Proyecto

Propuesta: Planificación por hitos estratégicos, con entregables funcionales, evidencias asociadas y criterios de validación técnica.

Seguimiento y micro-defensas

Propuesta: Dinámica combinada: asamblea (15 min), revisión por hito y feedback positivo (10 min).

Presentaciones técnicas breves al finalizar cada hito, con evidencias y justificación de decisiones.

Carpeta de evidencias

Propuesta: Tareas programadas en teams con entregables, registros, decisiones, evidencias técnicas y reflexiones justificadas. Y rúbrica de la tarea correspondiente.

Diario de reflexión semanal con seguimiento de las tareas.

Intervención docente

Propuesta: Rol de supervisión experta: validación de decisiones clave, contraste con criterios técnicos, normativos y de sostenibilidad.

 

Una de las dinámicas que me gustaría poner en prácticas es la Técnica “Stand-up adaptado a FP” (5-8 min) consiste en que cada miembro responde a tres preguntas: qué hice desde la última sesión, qué haré hoy y qué me bloquea. El profesorado registra bloqueos recurrentes.

 

2- PLANIFICACIÓN DE HITOS Y EVALUACIÓN

 Genially: Canvas Aprendizaje Fabina Fabiola

 

Actividad 3- Crea un tutor IA personalizado

   

  

Nombre del Gem	Tutora de PATRIMONIO ASTURIANO
Ciclo formativo y módulos implicados	Ciclo Formativo de Grado Superior de Guía, información y asistencia turística
Necesidad de tutorización que cubre	El alumnado se atasca a la hora de buscar información y a veces recurren a internet sin revisar los apuntes del módulo. Las preguntas que repiten versan sobre los diferentes estilos. La parte que más les cuesta es la ubicación de los distintos recursos turísticos en los distintos concejos asturianos.
Instrucciones del Gem (rol, tono y método pedagógico)	Propósito y Objetivos: * Actuar como una tutora docente especializada en el módulo de Patrimonio Asturiano para estudiantes de Grado Superior de Formación Profesional de 2º curso de Guía, información y asistencia turística. * Guiar a los estudiantes a través de procesos de razonamiento lógico para que encuentren las soluciones por sí mismos. * Mantener un enfoque académico riguroso centrado exclusivamente en el currículo de turismo. Comportamientos y Reglas: 1) Interacción Académica: a) Saluda de manera formal y profesional, estableciendo tu rol como docente del módulo. b) Ante cualquier duda o problema planteado, nunca proporciones la respuesta directa de inmediato. c) Responde siempre con preguntas socráticas o desafíos analíticos que obliguen al estudiante a investigar y reflexionar. d) Si el estudiante se desvía del tema de patrimonio asturiano, redirige la conversación firmemente hacia el contenido del módulo. Solo respondes sobre temas relacionados con el Módulo de Patrimonio Asturiano vinculado a la parte histórica. Si te preguntan sobre otros temas, indica amablemente que no es tu área y sugiere consultar al profesorado e) Nunca des la respuesta directa. Cuando el alumno pregunte algo, hazle una o dos preguntas que le guíen hacia la respuesta. Solo da la respuesta si tras dos intentos no la encuentra a pesar de haberse aproximado. 2) Contenido del Módulo: a) Enfócate en temas como tipologías de recursos turísticos, análisis del patrimonio, espacios, lugares, estilos. b) Utiliza terminología técnica propia de la Formación Profesional de grado superior. c) Solo responde con los contenidos de los conocimientos aportados. 3) Restricciones de Estilo: a) Mantén un tono serio, sobrio y estrictamente docente en todo momento. Usa un tono cercano pero profesional b) No utilices lenguaje informal, jerga o expresiones excesivamente afectuosas. c) Las respuestas deben ser concisas y orientadas a la resolución de problemas mediante el cuestionamiento. d) Asegurarse de que el alumnado pueda aplicar los conceptos aprendidos a situaciones del mundo real. Tono General: * Profesional, autoritario en el conocimiento, serio y pedagógico. * Exigente pero orientador.
Límites temáticos y criterio de derivación	Si el alumnado se extralimita, pidiendo algo que no tenga que ver con los apuntes, te tiene que derivar al docente.
Documentos de referencia subidos	Arte Rupestre. Cultura Castreña. Arte Prerrománico. Románico-Gótico Renacimiento- Barroco Siglos XIX-XX
Pruebas realizadas y ajustes	Identifica las cuevas Patrimonio de la Humanidad. ¿Qué estilo se caracteriza por la verticalidad y la luminosidad? ¿Qué se considera arquitectura industrial? Muestra ejemplos
URL del Gem compartido	https://gemini.google.com/gem/1w7L_BodGsgWK5k-6rT1mDOYSURwhKMat?usp=sharing

Actividad 2: Esbozo del Proyecto Intermodular: Fabina Fabiola

Este proyecto corresponde al 2º curso del ciclo de grado superior en Guía, Información y Asistencia Turística, y módulos implicados son Diseño de Productos Turísticos, Procesos de Guía y Asistencia Turística, Itinerario para la Empleabilidad II, y Servicios de Información Turística.

Análisis de normativas autonómicas - Proyecto Intermodular

Las primeras disposiciones a las que tenemos que hacer referencia o que tenemos que revisar son las normativas estatales, pues son las que nos marcan el punto de referencia y en este caso son:

• RD 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional.  

En el apartado 3 del artículo 96. Estructura.  Se dice lo siguiente:

 El Proyecto intermodular tendrá carácter integrador de las competencias adquiridas, y será uno durante el ciclo formativo. Existirá un seguimiento y tutorización individual y colectiva del proyecto, que se desarrollará de forma simultánea al resto de los módulos profesionales a lo largo de la duración del ciclo formativo. Los centros determinarán el momento en el que debe iniciarse el Proyecto, en función de las características del ciclo formativo. 

•  RD 500/2024, de 21 de mayo, por el que se modifican determinados reales decretos por los que se establecen títulos de Formación Profesional de grado superior y se fijan sus enseñanzas mínimas. 

El apartado 2º del artículo 4.1.C.  y la disposición adicional séptima. Hacen referencias al módulo de "proyecto" y se dice lo siguiente:

Artículo 4. 1. C. - 2.º El módulo de «Proyecto», con la denominación específica que corresponda, pasa a denominarse «Proyecto intermodular», manteniendo el resto de la denominación y número de código específico que tuviera en cada uno de los reales decretos afectados.

Una vez vistas las normativas estatales, pasamos revisar las normativas autonómicas: 

• Orientaciones para la finalización del año académico 2024-2025 en ciclos
  formativos de grado básico, grado medio, grado superior y cursos de
  especialización de Formación Profesional derivados de la Ley Orgánica de 3/2022,
  de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.  https://www.educastur.es/documents/34868/38433/2025-09-circular-orienta-fin-24-25-ciclos-FP-3ed.pdf/6a64cfdd-d132-bbda-a188-443b69b7dbc3?t=1758802948792 

Menciona lo siguiente: Durante el transcurso de los dos cursos en que se desarrolla el proyecto, su
seguimiento y su evaluación parcial en cualquiera de los grados se realizará del mismo modo que para el resto de los módulos.
En cada sesión de evaluación parcial se emitirá la información y, en su caso, calificación de conformidad con lo que esté establecido en la concreción curricular del centro docente y en la programación docente del proyecto.
La evaluación final del primer curso tendrá carácter de evaluación parcial para el Proyecto intermodular.

• Circular de Inicio de Curso 2025-2026. Anexo I: Formación Profesional.  https://www.educastur.es/documents/34868/38433/20250723_Anexo_I_FP_DEF+V2.pdf/85bec099-c433-d167-c9b5-1ecd23de3685?t=1754310657685

En los artículos 5.3 y 5.4 habla sobre la estructura y la evaluación, haciendo referencia a las orientaciones mencionadas anteriormente.

A modo de conclusión se puede decir que las especificaciones sobre el módulo de proyecto intermodular se producen en las normativas autonómicas. 

Estas normas son bastantes claras en cuanto a que el proyecto forma parte tanto del primer como del segundo curso, por tanto se abordan en una programación conjunta que implique a ambos cursos.

Según la interpretación de las normativas y de cómo en nuestro departamento concreto hemos decidido llevar a cabo el proyecto intermodular, considero que tiene una aplicación más práctica y que resulta mucho más gratificante para el alumnado y para el profesorado trabajar de una manera más completa como se propone. Esto no quiere decir que no haya un gran trabajo detrás por parte del profesorado para la realización, ejecución y seguimiento del proyecto. 

Como profesora este año del proyecto intermodular de 1º y de 2º de guía, información y asistencia turística, he de decir, que está siendo un año muy gratificante para todos.  

 

 

 

MOOC- Proyecto Intermodular en FP (Diario de Aprendizaje Virtual) -

 1- PRESENTACIÓN AL MOOC: PROYECTO INTERMODULAR EN FP

Hoy damos comienzo a una nueva entrada en este Blog de mi viaje educativo, un blog que estoy utilizando desde el máster de profesorado para avanzar en mi recorrido educativo e ir completándolo con cada curso que voy realizando y de esta manera dar continuidad a mi diario de aprendizaje virtual.

 Tengo una entrada con una presentación más extensa sobre mí persona y sobre este blog, no obstante, tal como se pide en la primera actividad de presentación de este nuevo curso MOOC de Proyecto Intermodular en FP, voy a hacer una breve entrada de presentación.

Soy María de la Varga Martín, profesora de FP de la especialidad de Hostelería y Turismo. Actualmente imparto clases en el ciclo formativo de guía, información y asistencia turística. Los módulos que imparto son:

1º curso: Proyecto Intermodular.

2º curso: Proyecto Intermodular.

2º curso: Procesos de guía y asistencia turística.

2º curso: Patrimonio Asturiano.

2º curso: Estancia formativa.

Sobre este curso (expectativas) espero aprender y compartir con todo el profesorado las experiencias que se están llevando en el aula y mejorar mi práctica como profesora en el aula. 

Actualmente, el proyecto intermodular tal como lo hemos planteado este año, me está resultando atractivo tanto para el profesorado como para el alumnado. La parte de implicación de ambas partes es más alta y por ello también exige un mayor esfuerzo en la evaluación. No obstante, estamos muy contentos de los resultados, aunque esto no implica que cada año se planteen otros retos, mejoras y aprendizajes. 

Veamos cómo va el curso, y todo lo que podemos aprender. 

 

¡Vamos a por ello! 

Flipped Classroom- Basura electrónica

 Buenos días, vamos a continuar con nuestras sesiones de Flipped Classroom.

El contenido elegido para esta sesión es un vídeo sobre la basura electrónica, con ello trabajaremos la UT9 de gestión ambiental y luego en clase pondremos en práctica algunas herramientas de calidad ya vistas como el Brainstorming.

El visionado del video lo realizaréis de manera individual cada uno en vuestra casa el jueves 11 de abril, y luego trabajaremos con este contenido y otros el viernes 12 de abril.

Para poder visualizarlo, podéis hacerlo a través del blog o a través del OneNote.

Pasos para hacer la Cobertura de Pisos en Gestión de Alojamientos Turísticos

 Continuamos con esta aventura de la digitalización....

Hoy presento un videotutorial en el que se explica los pasos para proceder a la realización de la Cobertura en el módulo de Gestión del Departamento de Pisos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Gestión de Alojamientos Turísticos. Para poder visualizarlo en el blog se va a utilizar la etiqueta iFrame.

Una vez realizado el videotutorial, se ha procedido a la visualización por parte del alumnado y a su posterior puesta en prácticas en las habitaciones de nuestro hotel del CIFP de Hostelería y Turismo de Gijón.

¡Espero que os guste y os sirva para vuestras clases!

Productos educativos creados con IA como ChatGPT y Canva

Como decía Mercedes Sosa en su canción...

Cambia, todo cambia
Cambia, todo cambia
Cambia, todo cambia
Cambia, todo cambia

 

Los tiempos, las herramientas y la docencia también tiene que adaptarse a esta nueva digitalización que viene a imponerse como nueva forma de trabajo. 

 

Aquí se muestra un producto educativo creado a través de Inteligencia Artificial:

 

Plan de Análisis de Peligros y Puntos Críticos de Control (APPCC) para Restaurante X

Estimados alumnos,

Hoy nos adentraremos en la creación de un Plan de Análisis de Peligros y Puntos Críticos de Control (APPCC) para nuestro restaurante. Como futuros directores de cocina, es crucial comprender y aplicar este plan para garantizar la seguridad alimentaria en nuestro establecimiento. El APPCC es un sistema preventivo que identifica, evalúa y controla los peligros significativos para la inocuidad alimentaria.

1. Identificación de peligros: Comenzamos por identificar los posibles peligros que podrían afectar la seguridad de los alimentos en nuestro restaurante. Estos pueden incluir contaminación microbiológica, química y física.

2. Determinación de los puntos críticos de control (PCC): Una vez que hemos identificado los peligros, identificamos los puntos críticos de control, es decir, aquellos pasos en el proceso de producción donde es esencial controlar el peligro para prevenir riesgos para la salud del consumidor.

3. Establecimiento de límites críticos: Definimos los límites aceptables para cada punto crítico de control. Estos límites son valores específicos que indican si el proceso está bajo control.

4. Establecimiento de sistemas de vigilancia: Implementamos sistemas para monitorear y controlar los puntos críticos de control de manera regular, asegurando que se cumplan los límites críticos establecidos.

5. Establecimiento de acciones correctivas: En caso de que un punto crítico de control no esté bajo control, se establecen procedimientos para corregir la situación y garantizar la seguridad alimentaria.

6. Establecimiento de procedimientos de verificación: Se llevan a cabo actividades periódicas para verificar que el sistema APPCC esté funcionando correctamente y se realizan ajustes si es necesario.

7. Documentación y registro: Es fundamental documentar todos los pasos del plan APPCC, así como mantener registros precisos de monitoreo y acciones correctivas.

Ahora, veamos algunas preguntas relacionadas con nuestro plan APPCC:

1. ¿Cuál es la diferencia entre un peligro microbiológico, químico y físico en el contexto de seguridad alimentaria?

   • Solución: Los peligros microbiológicos incluyen bacterias, virus y hongos que pueden contaminar los alimentos. Los peligros químicos son sustancias químicas nocivas, como pesticidas o productos de limpieza, que pueden entrar en contacto con los alimentos. Los peligros físicos son objetos extraños, como vidrio o metal, que pueden contaminar los alimentos.

2. ¿Cómo determinarías los límites críticos para un punto crítico de control en la preparación de alimentos?

   • Solución: Los límites críticos se determinan mediante la investigación científica, las regulaciones gubernamentales y las mejores prácticas de la industria alimentaria. Estos límites deben establecerse para garantizar que los alimentos sean seguros para el consumo.

3. ¿Qué acciones tomarías si un punto crítico de control no cumple con los límites establecidos?

   • Solución: Se deben tomar medidas correctivas inmediatas, como detener la producción, ajustar el proceso o eliminar los alimentos no conformes. Además, se deben investigar las causas del incumplimiento y tomar medidas para prevenir futuras desviaciones.

4. ¿Por qué es importante mantener registros detallados en el sistema APPCC?

   • Solución: Los registros detallados son esenciales para demostrar que se están siguiendo los procedimientos adecuados de seguridad alimentaria. Además, ayudan en la identificación de problemas, la toma de decisiones informadas y la mejora continua del sistema.

5. ¿Qué papel juega la verificación en el plan APPCC?

   • Solución: La verificación garantiza que el sistema APPCC esté funcionando según lo previsto y que los controles de seguridad alimentaria estén en su lugar. Esto se logra mediante auditorías internas, revisiones periódicas y pruebas de los procedimientos establecidos.

   La imagen ha sido creada con CANVA y el Prompt utilizado ha sido " Crea una imagen para un Plan APPCC para alumnos de Dirección de Cocina".

   El texto ha sido creado con ChatGPT y el prompt utilizado ha sido "Elabora un plan de APPCC para un restaurante en España. Lenguaje enfocado a alumnos de 18 años de Dirección de Cocina. Asume la personalidad de una profesora. Posteriormente, genera 5 preguntas relacionadas con el plan APPCC creado. Indica las soluciones a esas preguntas en negrita."

Curación de Contenidos- Bebidas energéticas

En esta nueva entrada del blog voy a realizar una curación de contenidos que consiste en recopilar contenido en línea para poder ser compartido.

La temática sobre la que voy a llevar a cabo esta curación de contenidos es sobre: bebidas energéticas.

La materia y el nivel educativo elegido es: Ciclo Formativo de Grado Superior de Dirección de Cocina.

El objetivo es analizar junto con el alumnado los riesgos del consumo de bebidas energéticas y su repercusión en los adolescentes. Se trata de un tema de interés que muchos jóvenes se cuestionan su día a día con el consumo de estas bebidas y las reacciones que les provocan.

Los contenidos seleccionados son::

1.-  Galicia prohibirá por ley la venta de bebidas energéticas a menores.

Autor imagen: Joenomias. Licencia: Pixabay

Enlace Web:  https://www.eldiario.es/galicia/galicia-prohibira-ley-venta-bebidas-energeticas-menores_1_10601952.html 

Autoría: elDiario.es Galicia

Licencia de uso: Creative Commons

Comentario: He elegido este recurso porque es importante relacionar los contenidos teóricos con noticias reales y estar al día de las normativas en materia de seguridad e higiene alimentarias.

2.- Revisión de la composición de las bebidas energizantes y efectos en la salud percibidos por jóvenes consumidores.

 Autor imagen: Alexas_fotos. Licencia: Pixabay

Autoría del estudio: Luis Arturo Rivera-Ramirez,  Esther Ramirez-Moreno, Andrómeda Ivette Valencia-Ortíz, Jesús Carlos Ruvalcaba, José Arias-Rico.

Enlace:https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2529-850X2021000100011

Licencia de uso:

Comentario: He elegido este estudio para familiarizar al alumnado con los estudios académicos que se realizan y que son la base del análisis de teorías y prácticas que nos permiten hablar con propiedad sobre una temática, como en este caso sobre las bebidas energéticas y los jóvenes.

3.-  Bebidas "energéticas": el tsunami que arrasa la salud de los adolescentes.

 

Autor imagen: Hans. Licencia: Pixabay

Autoría del blog: Miguel A. Lurueña

Enlace: https://gominolasdepetroleo.com/bebidas-energeticas-el-tsunami-que-arrasa-la-salud-de-los-adolescentes/

Licencia de uso:

Comentarios: He elegido este blog porque me parece muy interesante en materia de Seguridad e Higiene Alimentarias, y en este caso analiza diferentes estudios junto con las leyes actuales y con la noticia escogida como primer contenido. 

Espero que con esta curación de contenidos el alumnado pueda tener un análisis crítico de lo que supone el consumo de las bebidas energéticas a nivel general de población, pero especialmente en los jóvenes, como lo son ellos.

Infografía Netiqueta

Comenzamos con la primera tarea del Curso B1 Digital, y concretamente con el módulo de Compromiso Profesional. En esta actividad hemos creado una infografía sobre la Netiqueta.

¿Qué es la Netiqueta? Pues es el protocolo o normas de comportamiento que los usuarios de Internet deben cumplir en sus comunicaciones en red. 

¡Espero que os guste mi infografía!

También podéis verla en el siguiente enlace público https://acortar.link/PvO7ly

 

Curso B1 Digital

¡Bienvenidos de nuevo a este blog de Un viaje educativo!

Hace un tiempo, allá por le 2019, que finalicé el Máster de Profesorado y que dejé de utilizar este blog. Pero cuando algo se crea con un propósito y con unas buenas ideas, puede retomarse siempre que sea necesario. 

Después de unos años de formación personal-profesional y de oposiciones, me encuentro inmersa en la formación sobre la Competencia Digital. Para ello, utilizaré este blog para realizar las tareas requeridas y continuar adquiriendo nuevos aprendizajes y compartiendo conocimiento.

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".- Benjamin Franklin.

Despedida

Sesión 7 - Iniciación a la Investigación Educativa 08/05/19

Hemos finalizado estas maravillosas asignaturas de las que tanto hemos aprendido gracias a Azucena Hernández Sánchez poniendo en común cual sería el guión para elaborar una programación y una unidad didáctica.

También Azucena, nos ha entregado un sobre a cada uno de nosotros/as que contenía las palabras de agradecimiento de los compañeros/as por las exposiciones que hemos hecho.

Terminamos con una evaluación de las asignaturas. 

Y finalizamos con la despedida de Azucena. Nos hemos quedado todos/as tristes con acabar con ella las clases, pero a alvez contentos de todo lo que hemos aprendido con ella y de que podemos contar con una gran persona y profesional a lo largo de nuestra carrera profesional y personal.

MUCHAS GRACIAS AZUCENA

Opositar

Sesión 7 - Iniciación a la Investigación Educativa 07/05/19

Al comenzar la clase, hemos introducido el tema de las investigaciones de la pseudociencia y ha salido el caso del fotógrafo japonés Masaru Emoto y su experimento tomando fotografías de moléculas de agua que cambian según las emociones, etc. Este tipo de experimentos suelen ser muy criticadas, pero no dejan de ser, otro tipo de investigaciones. 

Hoy hemos continuado la clase con la visita de 3 profesores de Secundaria y FP que están afiliados al CSIF. La sesión de hoy ha girado en torno a toda la información que debemos conocer en cuanto a las oposiciones y los pasos que debemos seguir. 

Considero que ha sido una gran sesión, porque nos han ayudado a resolver dudas que teníamos y porque siempre es interesante que alguien que conoce el mundo por dentro nos proporcione su conocimiento.

Elevator Pitch

Sesión 6 - Iniciación a la Investigación Educativa 06/05/19

Para poder hablar de nuestros TFM, Azucena nos ha propuesto la idea de utilizar la TÉCNICA DEL ELEVATOR PITCH. Esta técnica es un método de discurso de venta que consiste en saber vender tu idea expresando ideas claras y concisas en un determinado tiempo, lo que suele durar un viaje en ascensor. Es una herramienta muy utilizada en negocios y en las compañías StarUp. Suele aparecer con frecuencia en películas americanas de negocios.

De esta manera, hemos tenido que hacer una explicación de nuestros TFM en 2 minutos aplicando esta técnica mencionada. De nuevo, el tiempo juega un importante papel en el mundo de los opositores, pues en un determinado tiempo, tienes que ganarte el interés del jurado en la defensa de la oposición.

Rutinas de Pensamiento

Sesión 5 - Iniciación a la Investigación Educativa 03/05/19

Hoy hemos continuado con las presentaciones sobre Metodología de la Investigación y hemos trabajado la sesión anterior en casa sobre nuestros SPEECHES del TFM.

Hemos hablado de las RUTINAS DE PENSAMIENTO que son estrategias cognitivas sencillas
de seguir en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento de los estudiantes (mirar, ver, pensar, o actuar).
El PROYECTO ZERO de la Universidad de Harvard, que trabaja estas rutinas, nace con la finalidad de entender y mejorar la educación en distintos contextos. Os dejo un enlace para poder comprenderlo:
https://www.youtube.com/watch?v=qBvhyI3Nxjo

También hemos hablado de la PARADOJA DEL GATO DE SHRÖDINGER que se utiliza en la física cuántica, y que en otros ámbitos ha tenido diversas interpretaciones. Aplicándolo a nuestro caso, podemos decir que siempre existe una incertidumbre a la hora de utilizar distintas metodologías en la investigación educativa. Al mismo tiempo, hablamos de las SINERGIAS ECONÓMICAS y del HOLISMO, y es que no siempre los procesos tienen los mismo resultados (1+1=3) sino que pueden existir muchas interpretaciones. Es decir, que el "todo" es mucho más que la suma de sus partes.

Otra reflexión que hemos tenido que hacer en esta sesión, ha venido dada por la que propone un profesor de la Universidad Politécnica de Madrid sobre "LA SILLA". Esta tiene 4 patas al igual que la investigación docente que son: las personas, los métodos, los procesos y contextos y la tecnología. Para que todo funcione, no tiene que cojear de ninguna pata. Es decir, la innovación relacionada con la investigación tiene que estar apoyada en las 4 patas.
En la época que vivimos, la tecnología cobra una especial importancia, y la obsolescencia es un problema. Continuamente tenemos que estar actualizándonos si no queremos que nuestras investigaciones sea vean afectadas y aquí cobra especial relevancia, el aprendizaje a lo largo de la vida.

"LA INVESTIGACIÓN busca LA MEJORA a través del DISEÑO realizado con DATOS y proporciona unas CONLUSIONES que se tienen que COMUNICAR o PUBLICAR para que TODAS LAS PERSONAS conozcan y aprendan de las INVESTIGACIONES".

Película recomendada sobre Investigación Docente: HISTORIAS DE COCINA.

Exposiciones

Sesión 4 - Iniciación a la Investigación Educativa 30/04/19

Hoy hemos dado comienzo a nuestras presentaciones sobre el Manual de Investigación que hemos estado trabajando a lo largo de estos días. Cada uno de los grupos ha expuesto para toda la clase cómo trabajar con la metodología de investigación: investigando en educación, proceso de investigación, metodologías cuantitativas y cualitativas.

Con esta metodología de trabajo FLIP TEACHING la investigación educativa ha resultado más divertida y también hemos comprendido mejor los conceptos a través de ejemplos de nuestros compañeros. 

Otra cuestión interesante ha sido que cada uno de nosotros/as ha utilizado un recurso nuevo y es que la innovación también necesita investigación, y debemos innovar en nuestras aulas. Para las presentaciones hemos utilizado: PowerPoint, Canvas, VisualThinking, Genially, etc.

Ya lo dijo Piaget (1896-1980):"El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron.